MeteoEscuela – CEIP Piedra la Huerta

Instalando nuestra estación – «Meteoaventura en La Nava»

Escrito por admineducarex en 24 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela, Portada.

Nombre para referenciar esta evidencia:

“Instalando nuestra estación meteorológica”

Objetivos principales:

Conocer el funcionamiento de una estación meteorológica escolar.
Identificar los distintos sensores y variables meteorológicas que mide la estación.
Comprender la importancia de la correcta ubicación de los instrumentos meteorológicos para obtener datos fiables.
Desarrollar habilidades de observación, investigación y trabajo cooperativo.
Participar activamente en la instalación de la estación meteorológica del centro.
Fomentar el interés por la meteorología y el seguimiento del tiempo atmosférico en el entorno cercano.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Grupo mixto formado por 3 alumnos de 3º, 4º y 6º de Educación Primaria que trabajan juntos en la misma clase.

Descripción de la actividad:

La actividad consistió en el conocimiento, montaje e instalación de la estación meteorológica del centro, una BRESSER 9-in-1 MeteoChamp HD WLAN, que permite medir diferentes variables atmosféricas mediante un único sistema integrado.

Para facilitar la comprensión y participación del alumnado, la actividad se organizó en varias fases:

1. Presentación de la estación meteorológica (1 hora)

En esta primera sesión se presentó al alumnado la estación meteorológica que se instalará en el centro. Se explicó qué es una estación meteorológica, para qué sirve y por qué es importante medir el tiempo atmosférico. También se comentó cómo los datos recogidos podrán utilizarse posteriormente en otras actividades del proyecto Meteoescuela.

2. Conocimiento de los sensores y variables meteorológicas (2 horas)

El alumnado conoció los nueve elementos meteorológicos que mide la estación, como temperatura, humedad, presión atmosférica, velocidad y dirección del viento o precipitaciones. Se explicó qué mide cada sensor y qué información aporta para entender el tiempo atmosférico.

3. Observación y análisis de las partes de la estación (1,5 horas)

Los alumnos pudieron observar de cerca el dispositivo, identificar sus diferentes partes y relacionarlas con las variables meteorológicas que registran. Se realizó una explicación guiada donde el alumnado formuló preguntas y comentó para qué creía que servía cada componente.

4. Montaje de la estación meteorológica (2 horas)

Con la ayuda del profesorado, el alumnado participó en el proceso de montaje del dispositivo. Se fueron ensamblando las diferentes partes de la estación siguiendo las indicaciones del manual, permitiendo que los alumnos manipularan los elementos y comprendieran cómo funciona el instrumento.

5. Búsqueda del lugar adecuado para su instalación (1,5 horas)

El alumnado recorrió diferentes espacios del centro educativo para analizar cuál sería el lugar más adecuado para colocar la estación meteorológica. Se tuvieron en cuenta aspectos como la altura, la ausencia de obstáculos cercanos, la exposición al viento, la distancia desde la estación a la pantalla de recepción de datos, o la correcta recepción de la lluvia.

6. Instalación de la estación meteorológica (1 hora)

Una vez seleccionado el lugar más adecuado, se procedió a la colocación de la estación en el espacio elegido. El alumnado participó en la observación del proceso de instalación y comprobó cómo quedaba orientado el dispositivo para registrar correctamente los datos.

7. Primera observación de los datos y reflexión final (1 hora)

En la última sesión se realizó una primera observación de los datos que comenzaba a registrar la estación. El alumnado reflexionó sobre la importancia de disponer de instrumentos meteorológicos en el centro y cómo podrán utilizar esos datos en futuras actividades.

Metodologías activas utilizadas:

Durante el desarrollo de la actividad se utilizaron diversas metodologías activas que favorecen el aprendizaje significativo:

Aprendizaje basado en la experiencia: El alumnado participó directamente en el montaje e instalación del instrumento meteorológico, aprendiendo mediante la manipulación y la observación.
Aprendizaje cooperativo: Los alumnos trabajaron conjuntamente a pesar de pertenecer a diferentes cursos, ayudándose entre sí para comprender el funcionamiento de los sensores y la instalación de la estación.
Aprendizaje basado en la investigación: Se plantearon preguntas sobre dónde colocar la estación y por qué, analizando diferentes opciones dentro del centro.
Aprendizaje contextualizado: Los contenidos se relacionaron con el entorno cercano del alumnado y con situaciones reales de observación del tiempo.

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

La instalación de la estación meteorológica constituye un elemento fundamental del proyecto Meteoescuela del centro, ya que permite disponer de datos meteorológicos reales obtenidos en el propio entorno escolar.

A partir de esta estación, el alumnado podrá observar, registrar y analizar datos meteorológicos a lo largo del curso, relacionándolos con fenómenos naturales, cambios estacionales o actividades educativas desarrolladas en el aula. Además, la estación servirá como herramienta para desarrollar futuras actividades relacionadas con:

Observación del clima local.
Interpretación de datos meteorológicos.
Comparación de registros a lo largo del tiempo.
Comprensión de fenómenos atmosféricos.

De esta forma, el alumnado participa activamente en la construcción de un recurso educativo que tendrá continuidad durante todo el proyecto.

Dificultades encontradas:

Durante el desarrollo de la actividad surgieron algunas dificultades, principalmente relacionadas con aspectos técnicos y organizativos. El montaje de la estación requería seguir instrucciones específicas para asegurar la correcta colocación de los sensores, lo que obligó a realizar la actividad de forma pausada y guiada.

También fue necesario analizar diferentes zonas del centro para encontrar una ubicación adecuada, teniendo en cuenta factores como la altura, la exposición al viento y la ausencia de obstáculos cercanos. Estas dificultades se abordaron mediante la observación conjunta, el debate entre el alumnado y el acompañamiento del profesorado.

Trabajo de preparación previa del docente:

Antes de realizar la actividad con el alumnado fue necesario llevar a cabo varias tareas de preparación por parte del docente:

Revisión del funcionamiento de la estación meteorológica.
Lectura del manual de montaje del dispositivo.
Preparación de explicaciones adaptadas al nivel del alumnado.
Identificación de posibles lugares del centro donde instalar la estación.
Planificación de las sesiones de trabajo y de las tareas que realizaría el alumnado.

Este trabajo previo permitió organizar la actividad de forma adecuada y facilitar la participación activa del alumnado durante el proceso de instalación.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Presentación de la actividad y explicación de qué es una estación meteorológica: 1 hora
Conocimiento de los sensores y variables meteorológicas de la estación 9-en-1: 2 horas
Observación detallada del dispositivo y análisis de sus partes: 1,5 horas
Montaje guiado de la estación meteorológica con el alumnado: 2 horas
Búsqueda y análisis de posibles ubicaciones en el centro educativo: 1,5 horas
Instalación de la estación en el lugar seleccionado: 1 hora
Observación inicial de los datos registrados y reflexión final: 1 hora

Total: 10 horas de trabajo con el alumnado

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Una de las principales dificultades fue que determinadas partes del proceso, como la preparación técnica del dispositivo o la comprobación de su funcionamiento, debían ser realizadas previamente por el docente para garantizar la seguridad y el correcto uso del material.

Además, el montaje del dispositivo incluía pasos que requerían cierta precisión técnica, por lo que fue necesario adaptar algunas tareas para que el alumnado pudiera participar de forma segura y significativa.A pesar de ello, se procuró que el alumnado participará en todas las fases posibles del proceso, especialmente en la observación, identificación de los sensores, análisis de ubicaciones e instalación final de la estación.

Elementos multimedia que documenten el desarrollo de la actividad:

MONTAJE:

INSTALACIÓN CON PERSONAL DEL AYUNTAMIENTO:

Robots del tiempo – «Meteoaventura en La Nava»

Escrito por admineducarex en 20 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela, Portada.

Nombre para referenciar esta evidencia:

Robots del tiempo

Objetivos principales:

Investigar y conocer los elementos de una estación meteorológica.
Diseñar tarjetas de 10×10 cm para utilizar con los robots Tale-Bot y Escornabot en nuestro tapete personalizable
Crear materiales propios mediante herramientas digitales como Canva.
Fomentar el trabajo cooperativo en un grupo multinivel.
Avanzar hacia la comprensión necesaria para montar una estación meteorológica en el futuro, cuando el centro cuente con la dotación económica.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Grupo mixto formado por 3 alumnos de 3º, 4º y 6º de Educación Primaria que trabajan juntos en la misma clase.

Descripción de la actividad:

Presentación de la actividad (0,5 horas):
Se explica al grupo que deberán investigar los elementos de una estación meteorológica y crear tarjetas de 10×10 cm que luego utilizarán los robots Tale-Bot y Escornabot sobre el tapete.
Investigación sobre los instrumentos meteorológicos (2 horas): Se trabajan términos como termómetro, pluviómetro, higrómetro, barómetro, veleta, anemómetro, entre otros. Cada alumno prepara una breve ficha explicativa adaptada a su nivel.
Actividad de comprensión multinivel (1 hora): El alumnado mayor explica a los más pequeños los conceptos clave. Se elaboran esquemas, dibujos rápidos y listas de palabras relacionadas con el tiempo. Se decide entre todos qué elementos incluirán en sus tarjetas.
Diseño a mano de boceto de tarjetas (1 hora): Cada alumno crea bocetos de las tarjetas de 10×10 cm: iconos, colores, símbolos, texto mínimo, posible disposición.
Creación digital en Canva (3 horas): Se pasa el diseño definitivo a Canva. Se revisan tamaños, legibilidad y coherencia entre las tarjetas. Se exportan las tarjetas listas para impresión. (Este tiempo es mayor porque el alumnado trabaja de manera progresiva y multinivel, ayudándose y revisando juntos los diseños)
Impresión y recorte de tarjetas (1 hora):
Se imprimen en tamaño 10×10 cm (o en A4 y luego se recortan). El alumnado ayuda a recortar, clasificar y organizar.
Pruebas con Tale-Bot y Escornabot (1 hora): Se prueban las tarjetas sobre el tapete personalizable. Se comprueba si los recorridos funcionan, si saben programar bien los recorridos y si el orden de las tarjetas es intuitivo.
Ajustes finales y reflexiones (0,5 hora): Se rehacen tarjetas si alguna no se interpreta bien, se reorganizan recorridos y se hace una reflexión sobre qué elementos meteorológicos comprenden, y para qué servirán en la futura estación meteorológica del centro.

Metodologías activas utilizadas:

Durante el desarrollo de la actividad se han empleado diversas metodologías activas centradas en el alumnado, favoreciendo la participación, la investigación y el aprendizaje significativo.

En primer lugar, se ha aplicado el aprendizaje basado en proyectos (ABP), ya que el alumnado ha trabajado en torno a un reto concreto: investigar los elementos de una estación meteorológica y diseñar materiales manipulativos que posteriormente se utilizarán con robots educativos. Este enfoque ha permitido conectar el aprendizaje con una aplicación real dentro del proyecto Meteoaventura en La Nava, relacionado con la futura instalación de una estación meteorológica en el centro.

También se ha utilizado aprendizaje cooperativo, especialmente importante en este caso al tratarse de un grupo reducido y multinivel (3.º, 4.º y 6.º de primaria). El alumnado ha trabajado conjuntamente en tareas de investigación, diseño y explicación de conceptos, favoreciendo que los alumnos de mayor nivel ayudaran a los más pequeños a comprender los contenidos.

Otra metodología clave ha sido el aprendizaje basado en la investigación, ya que los estudiantes han tenido que buscar información sobre los distintos instrumentos meteorológicos (termómetro, pluviómetro, anemómetro, veleta, etc.), comprender su funcionamiento y sintetizar esta información para representarla de forma visual en las tarjetas diseñadas.

Asimismo, se ha incorporado el pensamiento computacional, mediante el uso de robots de suelo como Tale-Bot y Escornabot. El alumnado ha tenido que planificar recorridos, organizar secuencias de movimientos y comprobar si las trayectorias programadas permitían recorrer correctamente las tarjetas diseñadas.

Por último, se ha fomentado el aprendizaje creativo y digital, utilizando la herramienta Canva para el diseño de las tarjetas de 10 × 10 cm, lo que ha permitido trabajar competencias digitales básicas relacionadas con el diseño, la edición de imágenes y la creación de materiales educativos.

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

La actividad forma parte del proyecto “Meteoaventura en La Nava”, del proyecto de innovated Meteoescuela. El trabajo con los elementos meteorológicos permitirá que el alumnado conozca y comprenda los instrumentos que posteriormente formarán parte de la estación meteorológica que se instalará en el centro cuando sea posible adquirirla.

Dificultades encontradas:

Durante la realización de la actividad han surgido algunas dificultades relacionadas principalmente con la organización del trabajo y las características del grupo.

Una de las principales dificultades ha sido la diferencia de niveles del alumnado, ya que el grupo está formado por estudiantes de 3.º, 4.º y 6.º de primaria. Esto ha requerido adaptar las tareas y ofrecer distintos grados de apoyo según el alumno, especialmente en las fases de investigación y diseño digital.

También se han encontrado algunas dificultades iniciales en el uso de la herramienta Canva, ya que el alumnado no estaba completamente familiarizado con esta aplicación. Esto ha hecho necesario dedicar parte del tiempo a explicar su funcionamiento básico y acompañar el proceso de diseño.

Otra dificultad ha sido la selección de la información más relevante sobre los instrumentos meteorológicos. En algunos casos, el alumnado encontraba demasiada información en Internet y era necesario ayudarles a sintetizarla para representarla de forma clara en las tarjetas.

Finalmente, durante las pruebas con los robots surgieron pequeños ajustes relacionados con el tamaño de las tarjetas y la organización del recorrido en el tapete, lo que obligó a reorganizar algunas de las fichas para mejorar la lectura del recorrido por parte de los robots.

Trabajo de preparación previa del docente:

Acceso configurado a cuentas educativas de Canva.
Plantilla base de tarjetas de 10×10 cm.
Guía breve del uso de Canva y del funcionamiento básico de Tale-Bot y Escornabot.
Tapete personalizable del aula donde se colocarán las tarjetas.
Recursos visuales sobre instrumentos meteorológicos.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Presentación de la actividad (0,5 horas)
Investigación sobre los instrumentos meteorológicos (2 horas)
Actividad de comprensión multinivel (1 hora)
Diseño a mano de boceto de tarjetas (1 hora)
Creación digital en Canva (3 horas)
Impresión y recorte de tarjetas (1 hora)
Pruebas con Tale-Bot y Escornabot (1 hora)
Ajustes finales y reflexiones (0,5 hora)

10 horas en total.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Para alcanzar el porcentaje requerido de trabajo directo con el alumnado ha sido necesario reorganizar algunas de las tareas inicialmente previstas.

Una de las principales dificultades ha sido que ciertas fases del proyecto, como la preparación de plantillas, búsqueda previa de recursos o preparación de materiales, requieren trabajo previo por parte del docente que no siempre puede realizarse durante el tiempo de trabajo directo con los estudiantes.

Además, al tratarse de un grupo muy reducido, algunas actividades se completaban con mayor rapidez de la prevista, lo que obligó a ampliar ciertas fases del proyecto, como la investigación o la revisión de los diseños, para poder mantener una participación activa del alumnado durante más tiempo.

Por otra parte, el proceso de impresión, recorte y preparación de las tarjetas también requiere tiempo organizativo que no siempre implica participación directa del alumnado, aunque se intentó implicarlos en la medida de lo posible.

A pesar de estas dificultades, se han diseñado actividades adicionales de investigación, reflexión y pruebas con los robots para asegurar que la mayor parte del tiempo del proyecto se desarrolle con participación activa del alumnado, garantizando así el cumplimiento del porcentaje requerido de trabajo en el aula.

Elementos multimedia que documenten el desarrollo de la actividad:

Proceso de investigación:

Creación de un póster para el aula:

Póster terminado: https://www.canva.com/design/DAG_mosf8_Q/kbseOdBb4PodvIyIagp9yw/view?utm_content=DAG_mosf8_Q&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h8904511e96

Diseñamos el tapete y lo probamos:

Tapete meteorológico: https://www.canva.com/design/DAG_mPCXfDg/0eUiROyW6LfD4QR5Y-jVFg/view?utm_content=DAG_mPCXfDg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h8874bc90ea

Nos iniciamos en la meteorología «Meteoaventura en La Nava»

Escrito por admineducarex en 18 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela, Portada.

Nombre para referenciar esta evidencia:

Nos iniciamos en la meteorología

Objetivos principales:

Comprender la diferencia entre meteorología y clima.
Identificar los principales elementos meteorológicos (temperatura, precipitaciones, viento y humedad).
Desarrollar la capacidad de observación del entorno.
Fomentar el pensamiento científico mediante la formulación de hipótesis sencillas.
Potenciar la competencia en comunicación lingüística al explicar fenómenos atmosféricos.
Relacionar el clima con las características del entorno cercano.

Interpretar ejemplos sencillos de mapas del tiempo.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Grupo mixto formado por 3 alumnos de 3º, 4º y 6º de Educación Primaria que trabajan juntos en la misma clase.

Descripción de la actividad:

La actividad consiste en una sesión didáctica introductoria en la que el alumnado aprende la diferencia entre meteorología y clima a partir de explicaciones guiadas, ejemplos cotidianos y actividades participativas.

Se inicia con una pregunta motivadora:

¿Es lo mismo el tiempo que hace hoy que el clima de nuestro país? (5 minutos)

A partir de sus respuestas, se construye el aprendizaje explicando que:

La meteorología estudia el tiempo atmosférico en periodos cortos (10 minutos)
El clima analiza las condiciones atmosféricas medias durante largos periodos (mínimo 30 años) (10 minutos)
Observamos el cielo que tenemos hoy (20 minutos)
Pensar qué iconos meteorológicos representan la actualidad (20 minutos)
Damos unos consejos generales en función de las características climatológicas de cada estación del año. (40 minutos)

Metodologías activas utilizadas:

En la actividad se han aplicado las siguientes metodologías activas:

Aprendizaje basado en preguntas (ABP): Se parte de preguntas abiertas para activar conocimientos previos.
Aprendizaje significativo: Relacionando los conceptos con experiencias cotidianas del alumnado.
Aprendizaje cooperativo: Si se realizó trabajo en pequeños grupos para comparar clima y meteorología.
Metodología expositiva-participativa: Explicación breve combinada con intervención activa del alumnado.
Rutinas de pensamiento (por ejemplo: comparar y contrastar).

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

La actividad se vincula directamente con el proyecto educativo Meteoescuela, que promueve la observación, registro y análisis de datos meteorológicos en el entorno escolar. Contribuye al proyecto porque:

Introduce los conceptos básicos necesarios para comprender las mediciones realizadas en la estación meteorológica escolar.
Permite interpretar datos reales recogidos en el centro.
Fomenta la cultura científica.
Promueve la conciencia sobre el cambio climático.

Dificultades encontradas:

La gran dificultad de esta actividad ha sido comprender la diferencia entre clima y meteorología, ya que el concepto de periodo de largo plazo les cuesta asimilarlo.

Trabajo de preparación previa del docente:

Preparar la explicación teórica adaptada al nivel. (2 horas)
Seleccionar imágenes, mapas del tiempo o ejemplos visuales. (1 hora)
Diseñar actividades prácticas (fichas, esquema comparativo, presentación). (2 horas)
Revisar contenidos científicos para garantizar rigor. (2 horas)
Coordinar la actividad con el proyecto Meteoescuela. (30 minutos)
Preparar la presentación en Canva. (3 horas)

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Sesión teórica-participativa: 1 hora.
Actividad práctica en clase: 30 minutos.
Actividad de ampliación (voluntaria): 30 minutos

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

No hemos tenido grandes dificultades, salvo la característica propia de nuestro centro de aula unitaria, donde nuestros tres alumnos cada uno de ellos pertenece a un curso diferente, por lo que su nivel de aprendizaje es diferente.

Elementos multimedia que documenten el desarrollo de la actividad:

Presentación realizada: https://www.canva.com/design/DAHA2SIkYmk/upFUWHembS4YEFSdfV4IXQ/view?utm_content=DAHA2SIkYmk&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=viewer

Siguiendo a las grullas – «Meteoaventura en La Nava»

Escrito por admineducarex en 9 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela, Portada.

Nombre para referenciar esta evidencia:

“Siguiendo a las grullas”

Objetivos principales:

Comprender cómo el clima y la meteorología influyen en la migración de las grullas que pasan por el entorno cercano del Puerto Mejoral (Badajoz).
Desarrollar la capacidad de observación, el interés por la fauna local y el respeto por el medio natural, integrando investigación especialmente en el ámbito de la climatología, expresión oral y escrita y actividad física.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Grupo mixto formado por 3 alumnos de 3º, 4º y 6º de Educación Primaria que trabajan juntos en la misma clase.

Descripción de la actividad:

La actividad se desarrolló en varias fases que combinan exposición: referida al conocimiento de los principales factores y fenómenos climatológicos, observación directa, investigación guiada sobre el comportamiento de las aves objeto de estudio, actividad física y reflexión final.

1. Presentación de la actividad y contextualización (1 hora)

Se hizo un repaso sobre los contenidos relativos al estudio de la climatología, haciendo especial hincapié en las características del invierno en los países europeos desde los que las grullas inician su migración, y nuestra Comunidad Autónoma, donde dicha estación tiene una serie de particularidades muy diferentes, que favorecen la llegada de diferentes aves migratorias.

Se presentó al alumnado la migración de las grullas como un fenómeno natural cercano y observable en la zona del Puerto Mejoral.
Se explicó de forma sencilla qué es la migración y cómo el clima y la meteorología influyen en los desplazamientos de estas aves.

Se exponen las características biológicas de las grullas y algunas curiosidades que las hacen emblema y representativas de Extremadura.

2. Visita a la exposición y charla explicativa (2 horas)

El alumnado recorrió una exposición sobre la grulla común y su migración, formada por expositores cedidos al centro por un miembro del CPR de Castuera y ANSER Castuera.
La visita estuvo acompañada de una charla explicativa adaptada a la edad del alumnado, apoyada en imágenes, mapas y paneles informativos, permitiendo un tiempo amplio para la observación, el diálogo y la formulación de preguntas.

3. Observación guiada del entorno y registro oral de datos (1,5 horas)

Desde un punto cercano al centro, se realizó una observación guiada del entorno natural y del cielo, prestando atención a:

Condiciones meteorológicas del día.
Presencia o ausencia de grullas.
Agrupamientos de las aves y formas definidas en su vuelo.
Jerarquía en su organización, características biológicas, aerodinámica.
Dirección del viento y sensaciones térmicas.

Las observaciones fueron compartidas oralmente y recogidas de forma colectiva en el aula.

4. Trabajo de investigación guiada en el aula (2 horas)

Con ayuda del profesorado, el alumnado investigó:

La ruta migratoria de las grullas.
Principales características de la estación invernal en el norte de Europa, desde donde provienen y Extremadura, concretamente la dehesa extremeña, hacia donde llegan para pasar el invierno.
Los motivos de su migración.
La relación entre el clima, la meteorología y el momento del paso migratorio.
Momento elegido por las grullas para iniciar la migración y su regreso.

Cada alumno profundizó según su nivel educativo, fomentando el aprendizaje cooperativo entre edades.

5. Actividad física: “La ruta migratoria de la grulla” (1 hora)

En el patio se realizó una actividad motriz en la que el alumnado simuló el viaje migratorio de las grullas:

Recorridos con estaciones que representan distintas zonas de paso.
Cambios de desplazamiento según las condiciones meteorológicas indicadas.
Paradas para descanso y alimentación.
Organización del grupo de grullas en sus desplazamientos. Conceptos de jerarquía, aerodinámica.

La actividad permitió comprender de forma vivencial el esfuerzo que supone la migración.

6. Actividad concreta de consolidación: “Del clima a la migración” (1 hora)

El alumnado participó en una actividad guiada en la que:

Relacionó distintas situaciones meteorológicas (frío, viento, lluvias, heladas) con decisiones migratorias de las grullas.
Analizó ejemplos reales o simulados de días con diferentes condiciones climáticas.
Explicó oralmente qué ocurriría con las grullas en cada caso y por qué.
Análisis comparativo de las temperaturas invernales y el cambio del paisaje en esta época del año en el norte de Europa y la Comarca de La Serena y su dehesa.
Acceso a sus alimentos habida cuenta las condiciones climáticas.

Esta actividad servirá como base para la posterior elaboración de una ficha individual de trabajo.

7. Reflexión final y puesta en común (0,5 horas)

Se realizó una puesta en común en la que el alumnado expresó qué ha aprendido sobre la migración de las grullas y la influencia del clima. Se reflexionó sobre la importancia de cuidar el entorno natural para favorecer la supervivencia de las aves migratorias.

Metodologías activas utilizadas:

Debate y conclusiones fundamentales de la influencia del clima en el comportamiento animal y también humano.
Aprendizaje Basado en Retos: el alumnado debe resolver la problemática de la contaminación e incendios en nuestro paisaje y la influencia que tendrá sobre la migración histórica de las grullas respondiendo a preguntas como:
- ¿Qué factores, además de los climáticos, influyen en la migración de las aves?
- ¿Cómo las personas modifican el paisaje que históricamente han elegido las aves para su destino migratorio?
- ¿Cómo las personas influyen en el cambio climático?
- ¿Cómo te sentirías tú si al llegar cada año a tu lugar de destino vieses el paisaje incendiado, contaminado…?

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

La actividad se enmarca dentro del proyecto de aula dedicado a la observación del tiempo atmosférico y su influencia en el entorno natural, concretamente relacionado con la migración de las aves.
El estudio de la migración de las grullas permite relacionar contenidos de Ciencias Naturales con el conocimiento del entorno próximo, reforzando el aprendizaje significativo y el vínculo con el territorio rural; además de aprender a relacionar las condiciones climatológicas de cada estación, los factores y características del clima en diferentes lugares y su influencia directa en los seres vivos.

Dificultades encontradas:

Para poder observar las grullas, se deben respetar y conocer sus horarios, tanto de llegada a sus lugares de alimentación, como de regreso a los dormideros; lo cual representa una dificultad en la logística de organización: desplazamiento del alumnado, horario, etc

Este año, particularmente lluvioso, ha interferido en actividades en el exterior; sin embargo, en lo relativo al conocimiento de los factores climáticos ha sido positivo pues se han podido abordar otros temas como el incremento de las reservas hidrológicas en nuestros embalses.

Trabajo de preparación previa del docente:

Coordinación con el CPR y ANSER de Castuera para la cesión de los expositores.
Repaso y énfasis en el conocimiento del clima.
Factores climáticos, diferentes tipos de clima en Extremadura, España y Europa.
Organización de la charla y del recorrido por la exposición.
Preparación de materiales visuales y ejemplos de situaciones meteorológicas.
Planificación de la actividad física y de las sesiones de observación.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Presentación y contextualización: 1 hora
Exposición y charla: 2 horas
Observación del entorno: 1,5 horas
Investigación guiada: 2 horas
Actividad física: 1 hora
Actividad de consolidación: 1 hora
Reflexión final: 0,5 horas

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Precisamente la variabilidad del clima; aunque como aclaramos, nos ofrece otras oportunidades de aprendizaje, estrictamente relacionadas con la temática principal, de gran aprovechamiento didáctico.

Elementos multimedia que documenten el desarrollo de la actividad:

Acceso a la evidencia presentada de la exposición realizada el lunes 23 en la Semana de Extremadura en la escuela:

https://musicaemg.my.canva.site/semana-escolar-de-extremadura-2026

Vídeos visualizados:

https://www.instagram.com/reel/DVB5PtbjCOP/ADENEX, Conmemoración del Día de despedida a las grullas. Celebración anual en colaboración con otras asociaciones donde todos estamos invitados a participar.

El carnaval del tiempo «Meteoaventura en La Nava»

Escrito por admineducarex en 5 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela, Portada.

Nombre para referenciar esta evidencia:

Nos disfrazamos del tiempo: «Carnaval meteorológico sostenible en La Nava”

Objetivos principales:

Conocer y diferenciar los principales fenómenos meteorológicos mediante una actividad creativa y cooperativa.
Fomentar la expresión artística, el trabajo en equipo.
Potenciar la conciencia medioambiental a través del uso de materiales reciclados·
Impulsar la creatividad, culminando la actividad con la elaboración de disfraces que se utilizarán en la celebración de Carnaval.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Grupo mixto formado por 3 alumnos de 3º, 4º y 6º de Educación Primaria que trabajan juntos en la misma clase.

Descripción de la actividad:

Presentación de la actividad y reflexión medioambiental (1 hora)
Elección de los fenómenos meteorológicos (30 minutos)
Investigación y búsqueda de ideas (1 hora)
Diseño y boceto del disfraz (1 hora)
Recogida, clasificación y preparación de materiales reciclados (1,5 horas)
Taller de elaboración de los disfraces (3,5 horas)
Prueba, ajustes y reflexión final (1 hora)
Uso de los disfraces y exposición en Carnaval (2 horas)

Metodologías activas utilizadas:

Aprendizaje cooperativo

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

La actividad forma parte del proyecto “Meteoaventura en La Nava”, del proyecto de Innovated Meteoescuela. El trabajo con los elementos meteorológicos permitirá que el alumnado conozca y comprenda los instrumentos que posteriormente formarán parte de la estación meteorológica que se instalará en el centro cuando sea posible adquirirla.

El taller de disfraces sostenibles conecta el aprendizaje científico con la educación artística y ambiental, promoviendo valores de reutilización, reducción de residuos y consumo responsable.

Dificultades encontradas:

Debido a que contamos con un grupo de alumnos muy reducido, no hemos podido representar más elementos meteorológicos.

Trabajo de preparación previa del docente:

Antes de realizar las actividad con los alumnos, he buscado información referentes a los diferentes tipos de climatologías más comunes en la zona de la Serena, y debido a que contamos con poco alumnado nos hemos decidido por abordar los tiempos atmosféricos que vemos a continuación en las imágenes.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Los alumnos han realizado la mayor parte del trabajo, contando con la ayuda de los docentes, tanto el la elección del fenómeno atmosférico que querían representar como en su elaboración. Para ello han empleado: