Robots del tiempo – «Meteoaventura en La Nava»

Escrito por admineducarex en 20 de marzo de 2026. Publicado en MeteoEscuela, Portada.

Nombre para referenciar esta evidencia:

Robots del tiempo

Objetivos principales:

Investigar y conocer los elementos de una estación meteorológica.
Diseñar tarjetas de 10×10 cm para utilizar con los robots Tale-Bot y Escornabot en nuestro tapete personalizable
Crear materiales propios mediante herramientas digitales como Canva.
Fomentar el trabajo cooperativo en un grupo multinivel.
Avanzar hacia la comprensión necesaria para montar una estación meteorológica en el futuro, cuando el centro cuente con la dotación económica.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad:

Grupo mixto formado por 3 alumnos de 3º, 4º y 6º de Educación Primaria que trabajan juntos en la misma clase.

Descripción de la actividad:

Presentación de la actividad (0,5 horas):
Se explica al grupo que deberán investigar los elementos de una estación meteorológica y crear tarjetas de 10×10 cm que luego utilizarán los robots Tale-Bot y Escornabot sobre el tapete.
Investigación sobre los instrumentos meteorológicos (2 horas): Se trabajan términos como termómetro, pluviómetro, higrómetro, barómetro, veleta, anemómetro, entre otros. Cada alumno prepara una breve ficha explicativa adaptada a su nivel.
Actividad de comprensión multinivel (1 hora): El alumnado mayor explica a los más pequeños los conceptos clave. Se elaboran esquemas, dibujos rápidos y listas de palabras relacionadas con el tiempo. Se decide entre todos qué elementos incluirán en sus tarjetas.
Diseño a mano de boceto de tarjetas (1 hora): Cada alumno crea bocetos de las tarjetas de 10×10 cm: iconos, colores, símbolos, texto mínimo, posible disposición.
Creación digital en Canva (3 horas): Se pasa el diseño definitivo a Canva. Se revisan tamaños, legibilidad y coherencia entre las tarjetas. Se exportan las tarjetas listas para impresión. (Este tiempo es mayor porque el alumnado trabaja de manera progresiva y multinivel, ayudándose y revisando juntos los diseños)
Impresión y recorte de tarjetas (1 hora):
Se imprimen en tamaño 10×10 cm (o en A4 y luego se recortan). El alumnado ayuda a recortar, clasificar y organizar.
Pruebas con Tale-Bot y Escornabot (1 hora): Se prueban las tarjetas sobre el tapete personalizable. Se comprueba si los recorridos funcionan, si saben programar bien los recorridos y si el orden de las tarjetas es intuitivo.
Ajustes finales y reflexiones (0,5 hora): Se rehacen tarjetas si alguna no se interpreta bien, se reorganizan recorridos y se hace una reflexión sobre qué elementos meteorológicos comprenden, y para qué servirán en la futura estación meteorológica del centro.

Metodologías activas utilizadas:

Durante el desarrollo de la actividad se han empleado diversas metodologías activas centradas en el alumnado, favoreciendo la participación, la investigación y el aprendizaje significativo.

En primer lugar, se ha aplicado el aprendizaje basado en proyectos (ABP), ya que el alumnado ha trabajado en torno a un reto concreto: investigar los elementos de una estación meteorológica y diseñar materiales manipulativos que posteriormente se utilizarán con robots educativos. Este enfoque ha permitido conectar el aprendizaje con una aplicación real dentro del proyecto Meteoaventura en La Nava, relacionado con la futura instalación de una estación meteorológica en el centro.

También se ha utilizado aprendizaje cooperativo, especialmente importante en este caso al tratarse de un grupo reducido y multinivel (3.º, 4.º y 6.º de primaria). El alumnado ha trabajado conjuntamente en tareas de investigación, diseño y explicación de conceptos, favoreciendo que los alumnos de mayor nivel ayudaran a los más pequeños a comprender los contenidos.

Otra metodología clave ha sido el aprendizaje basado en la investigación, ya que los estudiantes han tenido que buscar información sobre los distintos instrumentos meteorológicos (termómetro, pluviómetro, anemómetro, veleta, etc.), comprender su funcionamiento y sintetizar esta información para representarla de forma visual en las tarjetas diseñadas.

Asimismo, se ha incorporado el pensamiento computacional, mediante el uso de robots de suelo como Tale-Bot y Escornabot. El alumnado ha tenido que planificar recorridos, organizar secuencias de movimientos y comprobar si las trayectorias programadas permitían recorrer correctamente las tarjetas diseñadas.

Por último, se ha fomentado el aprendizaje creativo y digital, utilizando la herramienta Canva para el diseño de las tarjetas de 10 × 10 cm, lo que ha permitido trabajar competencias digitales básicas relacionadas con el diseño, la edición de imágenes y la creación de materiales educativos.

Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:

La actividad forma parte del proyecto “Meteoaventura en La Nava”, del proyecto de innovated Meteoescuela. El trabajo con los elementos meteorológicos permitirá que el alumnado conozca y comprenda los instrumentos que posteriormente formarán parte de la estación meteorológica que se instalará en el centro cuando sea posible adquirirla.

Dificultades encontradas:

Durante la realización de la actividad han surgido algunas dificultades relacionadas principalmente con la organización del trabajo y las características del grupo.

Una de las principales dificultades ha sido la diferencia de niveles del alumnado, ya que el grupo está formado por estudiantes de 3.º, 4.º y 6.º de primaria. Esto ha requerido adaptar las tareas y ofrecer distintos grados de apoyo según el alumno, especialmente en las fases de investigación y diseño digital.

También se han encontrado algunas dificultades iniciales en el uso de la herramienta Canva, ya que el alumnado no estaba completamente familiarizado con esta aplicación. Esto ha hecho necesario dedicar parte del tiempo a explicar su funcionamiento básico y acompañar el proceso de diseño.

Otra dificultad ha sido la selección de la información más relevante sobre los instrumentos meteorológicos. En algunos casos, el alumnado encontraba demasiada información en Internet y era necesario ayudarles a sintetizarla para representarla de forma clara en las tarjetas.

Finalmente, durante las pruebas con los robots surgieron pequeños ajustes relacionados con el tamaño de las tarjetas y la organización del recorrido en el tapete, lo que obligó a reorganizar algunas de las fichas para mejorar la lectura del recorrido por parte de los robots.

Trabajo de preparación previa del docente:

Acceso configurado a cuentas educativas de Canva.
Plantilla base de tarjetas de 10×10 cm.
Guía breve del uso de Canva y del funcionamiento básico de Tale-Bot y Escornabot.
Tapete personalizable del aula donde se colocarán las tarjetas.
Recursos visuales sobre instrumentos meteorológicos.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:

Presentación de la actividad (0,5 horas)
Investigación sobre los instrumentos meteorológicos (2 horas)
Actividad de comprensión multinivel (1 hora)
Diseño a mano de boceto de tarjetas (1 hora)
Creación digital en Canva (3 horas)
Impresión y recorte de tarjetas (1 hora)
Pruebas con Tale-Bot y Escornabot (1 hora)
Ajustes finales y reflexiones (0,5 hora)

10 horas en total.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Para alcanzar el porcentaje requerido de trabajo directo con el alumnado ha sido necesario reorganizar algunas de las tareas inicialmente previstas.

Una de las principales dificultades ha sido que ciertas fases del proyecto, como la preparación de plantillas, búsqueda previa de recursos o preparación de materiales, requieren trabajo previo por parte del docente que no siempre puede realizarse durante el tiempo de trabajo directo con los estudiantes.

Además, al tratarse de un grupo muy reducido, algunas actividades se completaban con mayor rapidez de la prevista, lo que obligó a ampliar ciertas fases del proyecto, como la investigación o la revisión de los diseños, para poder mantener una participación activa del alumnado durante más tiempo.

Por otra parte, el proceso de impresión, recorte y preparación de las tarjetas también requiere tiempo organizativo que no siempre implica participación directa del alumnado, aunque se intentó implicarlos en la medida de lo posible.

A pesar de estas dificultades, se han diseñado actividades adicionales de investigación, reflexión y pruebas con los robots para asegurar que la mayor parte del tiempo del proyecto se desarrolle con participación activa del alumnado, garantizando así el cumplimiento del porcentaje requerido de trabajo en el aula.